Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
4 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
Bibliotecas olvidadas como espacios
psicopedagógicos para potenciar las funciones
ejecutivas, la autonomía académica y la resiliencia
emocional
Forgotten libraries as psycho-pedagogical spaces to
enhance executive functions, academic autonomy,
and emotional resilience
Jorge Emanuel Reyes Rodríguez
https://orcid.org/0009-0004-1757-7436
Universidad Península de Santa Elena, Ecuador
jerrygito_kings_89@hotmail.com
Magister en Psicopedagogía, Licenciado en Educación Básica
Jessica Rocío Suarez Tumbaco
https://orcid.org/0009-0001-7471-436X
Universidad Península de Santa Elena, Ecuador
jessica.suareztumbaco8798@upse.edu.ec
Magister en Psicopedagogía, Licenciada en Administración Pública
María Auxiliadora Yunda Ponce
https://orcid.org/0009-0004-2367-4902
Universidad Península de Santa Elena, Ecuador
mariayunda@hotmail.com
Magister en Psicopedagogía, Licenciada en Psicopedagogía
Alejandra Vanessa Pozo Carvajal
https://orcid.org/0009-0000-6472-8007
Universidad Península de Santa Elena, Ecuador
alejandra.pozocarvajal@upse.edu.ec
Magister en Psicopedagogía, Licenciada en Educación Básica
Recibido: 23/10/2025
Aceptado: 10/12/2025
Publicado: 01/01/2026
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
5 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
Resumen
Las bibliotecas escolares olvidadas constituyen
espacios subutilizados que, desde una
perspectiva psicopedagógica, poseen un alto
potencial para fortalecer el desarrollo cognitivo,
académico y socioemocional de los estudiantes
adolescentes. La literatura científica reciente
destaca que los entornos estructurados de
lectura favorecen el desarrollo de funciones
ejecutivas como la atención sostenida, la
memoria de trabajo y la planificación, así como la
autonomía académica y la resiliencia emocional,
especialmente en contextos educativos
vulnerables. En la provincia de Santa Elena,
Ecuador, muchas instituciones de educación
básica ofrecen bibliotecas sin uso o muy poco
incorporadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje, limitando así el acceso a fuentes de
autoformación y dificultando las prácticas
lectoras, así como la motivación de los alumnos.
La finalidad del estudio fue analizar el impacto
psicopedagógico del rescate de la biblioteca
olvidada, dirigida a estudiantes de 8vo de básica
a 3ro de bachillerato. Se utilizó una metodología
mixta, descriptivo–intervencionista, sobre una
muestra de 120 estudiantes a partir de encuestas
de hábitos lectores y pruebas de funciones
ejecutivas, para observar estructuradamente y
realizar entrevistas semiestructuradas. Los datos
obtenidos indican un aumento del 81 % en
hábitos lectores, un incremento medio de 2,7
puntos en las funciones ejecutivas y un
crecimiento en el tiempo de asistencia semanal a
la biblioteca del 18 % al 72 %. Por lo tanto, se
concluyó la afirmación de que la recuperación
psicopedagógica de bibliotecas olvidadas es una
estrategia educativa sostenible para potenciar el
aprendizaje, el bienestar emocional y la equidad
educativa.
Palabras clave: Bibliotecas olvidadas,
Funciones ejecutivas, Autonomía académica,
Resiliencia emocional, Espacios
psicopedagógicos.
Abstract
Forgotten school libraries constitute underutilized
spaces that, from a psychopedagogical
perspective, hold significant potential to
strengthen the cognitive, academic, and
socioemotional development of adolescent
students. Recent scientific literature highlights
that structured reading environments promote the
development of executive functions such as
sustained attention, working memory, and
planning, as well as academic autonomy and
emotional resilience, particularly in vulnerable
educational contexts. Libraries at primary schools
in the province of Santa Elena in Ecuador are
sometimes forgotten or not used often enough by
teachers for their teaching and learning method.
This contributes to students not having access to
resources to help them learn independently and
through reading and motivating themselves. The
research project was conducted to study the
effect of bringing back these forgotten libraries on
students from 8th grade through the 3rd year of
secondary school and what effects it had on them
psychosocially and pedagogically. An
interventionist-descriptive hybrid approach was
performed to study a sample of 120 students
through an assortment of reading habit
questionnaires, executive function tests,
structured observations and semi-structured
interviews. The results reflect an 81% increase in
reading habits, an average improvement of 2.7
points in executive functions, and an increase in
weekly library attendance from 18% to 72%.
Thus, it was concluded that the psycho-
pedagogical recovery of forgotten libraries is a
sustainable educational strategy that enhances
learning, emotional well-being, and educational
equity
Keywords: forgotten libraries, executive
functions, academic autonomy, emotional
resilience, psycho-pedagogical spaces.
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
6 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
Introducción
En Ecuador, y particularmente en la provincia de Santa Elena, el sistema educativo
enfrenta el desafío de fortalecer los procesos de aprendizaje y el bienestar
socioemocional de los estudiantes adolescentes que cursan desde octavo año de
Educación General Básica hasta tercero de Bachillerato, en un contexto marcado por
realidades socioeconómicas diversas, recursos institucionales limitados y espacios
pedagógicos subutilizados. En estos espacios, las bibliotecas escolares han quedado
históricamente arrinconadas.
Estas se han mostrado como bibliotecas abandonadas, con un escaso fondo actualizado
y cuya vinculación con la práctica pedagógica es mínima, lo que resta un alcance muy
importante a su carácter formativo. Pero desde la psicopedagogía actual se ha puesto
muy de manifiesto que tener la certeza de un aprendizaje útil implica contar con espacios
que permitan el desarrollo de funciones ejecutivas, la auto regulación emocional, la
motivación intrínseca. En este sentido, la biblioteca escolar representará un espacio
estratégico de apoyo académico y emocional (más aún para estudiantes que vienen de
familias con escasos recursos, escaso acceso a la tecnología y con los niveles de estrés
escolar que son muy altos, tal y como indica Merga, 2022).
El presente trabajo revisa, por lo tanto, el valor de las bibliotecas olvidadas como espacios
psicopedagógicos incipientes y propone su recuperación como una alternativa sostenible
para mejorar la calidad educativa y pasar a una educación integral e inclusiva en la
provincia de Santa Elena. A pesar de este abandono, las bibliotecas tienen un potencial
psicopedagógico muy importante. La evidencia científica dice, como se ha quedado dicho
hasta en tres ocasiones, que tener entornos de lectura estructurados y tranquilos permite
la activación de funciones ejecutivas como la atención sostenida, la memoria de trabajo,
la planificación, etc., las cuales son esenciales para el rendimiento académico de los
adolescentes. Asimismo, estos espacios pueden ser unirse a un refugio de emociones
que ayuda a reducir el estrés escolar, fomentar la resiliencia y afianzar la motivación
intrínseca hacia el aprendizaje (Nouwens, S et al., 2020).
En la provincia de Santa Elena, donde existen muchos estudiantes que comparten
realidades familiares complicadas, escasez de acceso a recursos educativos y escasa
posibilidad de acceso a las tecnologías, la recuperación psicopedagógica de las
bibliotecas olvidadas se convierte en una alternativa posible, de bajo coste y de alto
impacto. La transformación de estos lugares como recursos de lectura crítica,
investigación autónoma y apoyo emocional favorecería no ya el desarrollo académico,
sino que también contribuiría hacia una educación más humana, integral y
contextualizada.
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
7 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
En este marco, el artículo presente reitera el valor de las bibliotecas olvidadas como
psicopedagógicos espacios emergentes, en la intención de evidenciar su efecto en el
desarrollo cognitivo y en el desarrollo socioemocional que experimentan el alumnado de
8vo de básica a 3ro bachillerato en instituciones educativas de la provincia de Santa
Elena. A través de la plasmación del valor para la enseñanza de estos ambientes
devenidos marginales, se propone un modelo de intervención educativa, que dé solidez
a la calidad de aprendizaje y a la cultura de la lectura sustentable en la región.
Las bibliotecas de varias escuelas de Santa Elena están infravaloradas o abandonadas,
lo que imposibilita que sus estudiantes accedan a materiales de lectura o espacios de
estudio adecuados, lo que afecta especialmente a los adolescentes que necesitan
espacios de concentración y apoyo. La siguiente pregunta es: ¿de qué forma las
bibliotecas olvidadas pueden convertirse en espacios pedagógicos para el desarrollo de
las funciones ejecutivas, la motivación y la resiliencia de los estudiantes de 8vo a 3ro de
bachillerato. La intervención en bibliotecas olvidadas es una solución educativa
sostenible, económica e informal y acordada con los adolescentes. La mejora de las
bibliotecas puede aumentar la comprensión lectora, la autonomía académica y el
desarrollo emocional, y contribuye a la educación inclusiva y la equidad en la provincia
de Santa Elena.
El objetivo general es estudiar el impacto psicopedagógico de la recuperación de una
biblioteca olvidada, en el desarrollo académico, cognitivo y emocional de los estudiantes
de 8vo a 3ro de bachillerato.
El marco teórico de toda la investigación se articula en base a tres dimensiones
fundamentales: la psicopedagogía y la función ejecutiva, las bibliotecas escolares como
espacios activos de aprendizaje y las características y necesidades educativas del
adolescente. Desde la perspectiva de la psicopedagogía, se afirma que el aprendizaje no
se encuentra exclusivamente relacionado con la integración de aprendizajes curriculares,
sino que, ante todo, se relaciona con el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores
que permiten metre en relación la planificación, la organización y la autoconservación del
comportamiento académico.
De igual forma, investigaciones recientes demuestran que las funciones ejecutivas se
llegan a desarrollar de una manera efectiva en contextos contemporáneos, tranquilos y
emocionalmente seguros, todos ellos estrechamente asociados a la practicidad e
idoneidad de las bibliotecas escolares gestionadas convenientemente. Al mismo tiempo,
las bibliotecas escolares contemporáneas han evolucionado hacia espacios de lectura
indagadora, de lectura crítica, de investigación autónoma y de construcción del apoyo
socioemocional, teniendo así una importancia de los espacios como agentes de la
equidad en la educación, sobre todo en situaciones de exclusión o vulnerabilidad escolar.
Finalmente, en la etapa de la adolescencia, marcada por cambios profundamente
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
8 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
cognitivos y emocionales, contar en ese periodo con espacios procedimientos y
regulados a nivel de la acción es fundamental para una buena consolidación de la
identidad académica, el desarrollo de la resiliencia emocional y en la capacidad de
autorregulación dentro del aprendizaje.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y
cualitativos con el fin de obtener una comprensión integral del impacto psicopedagógico
de la recuperación de una biblioteca escolar olvidada en una institución educativa de la
provincia de Santa Elena. La población estuvo conformada por 420 estudiantes de 8vo
de básica a 3ro de bachillerato, de los cuales se seleccionó una muestra intencional de
120 estudiantes distribuidos en los distintos niveles educativos. Además, se aplicó un
muestreo intencional, quedando una muestra representativa de 120 estudiantes,
distribuida de la siguiente manera:
Tabla 1. Muestra de estudiantes
Curso
Nº Estudiantes
8vo
25
9no
20
10mo
20
1ro BGU
18
2do BGU
18
3ro BGU
19
Total
120
Para la recolección de datos se emplearon diversos instrumentos con el fin de obtener
información cuantitativa y cualitativa que permitiera comprender de manera integral la
realidad objeto de estudio. En una primera instancia, se aplicó una encuesta de hábitos
lectores con una escala tipo Likert de cinco niveles, configurada con quince ítems
orientados a evaluar la frecuencia lectora, la motivación hacia la lectura y el uso de la
biblioteca escolar, permitiendo identificar los patrones de comportamiento lector y las
percepciones del alumnado en relación con el espacio bibliotecario.
De forma paralela, se trabajó con una prueba psicopedagógica que permite evaluar
funciones ejecutivas de gran importancia, como son la atención sostenida, la memoria de
trabajo y la planificación académica, y que se consideran de gran relevancia para el
desenvolvimiento de la escolaridad y la autonomía de los alumnos en el aprendizaje.
Asimismo, se aplicó una guía estructurada de observación con la finali dad de poder
registrar sistemáticamente las condiciones físicas y funcionales de la biblioteca, así como
el comportamiento de los alumnos en este lugar. Por último, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a 12 docentes/as y a 20 alumnos/as para ahondar sobre las
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
9 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
percepciones, vivencias y expectativas en relación a la biblioteca y sus usos didácticos y
hábitos académicos.
El procedimiento de la metodología fue desarrollado en dos partes que fueron a la vez
secuenciales y articuladas: por una parte una fase diagnóstica de entrada y por otra parte
la fase de intervención psicopedagógica. En la fase diagnóstica se examinaron por un
lado, las condiciones materiales de la biblioteca escolar y por el otro, el tipo de hábitos
de lectura y las habilidades de organización académica de los estudiantes.
Sobre la base de este diagnóstico se llevó a cabo una intervención psicopedagógica
durante un periodo de ocho semanas, orientada a la recuperación y a la transformación
integral de la biblioteca escolar. En una primera parte se realizó la reorganización del
espacio físico, de manera que se clasificaron 520 libros considerados útiles, se añadieron
mesas destinadas al trabajo colaborativo, se creó señalética funcional, así como mejora
de las condiciones de luz, a fin de producir un espacio ordenado, accesible y atractivo
para el estudio.
Al mismo tiempo se llevaron a cabo talleres psicopedagógicos orientados a las
estrategias de comprensión lectora, técnicas de autorregulación emocional, la
elaboración de mapas mentales y la planificación académica utilizando agendas y la
elaborando rutinas de lectura crítica, acciones estas que ayudaron a potenciar el
desarrollo de funciones ejecutivas y la autonomía estudiantil. Por último, se impulsaron
actividades lectoras permanentes, tales como el “Reto de 10 minutos de lectura diaria”,
el programa de “Lectores mentores” entre cursos y la conformación de un club de lectura
juvenil, lo que favoreció el uso continuo de la biblioteca, incrementó la motivación
intrínseca hacia la lectura y reforzó el sentido de pertenencia institucional.
Psicopedagogía y funciones ejecutivas
La psicopedagogía contemporánea reconoce que el aprendizaje no depende únicamente
de la adquisición de contenidos curriculares, sino del desarrollo de funciones ejecutivas,
entendidas como un conjunto de habilidades cognitivas superiores que permiten al
estudiante planificar, organizar, inhibir impulsos, regular su comportamiento y mantener
la atención durante las actividades académicas. Las funciones ejecutivas son
especialmente significativas en la adolescencia, fase en la que aumenta la exigencia
escolar y se espera mayor autodeterminación en relación con el aprendizaje. Cuando las
funciones ejecutivas son poco desarrolladas, los adolescentes estudiantes suelen tener
problemas al concentrarse, al realizar tareas y al respetar los plazos, y presentan
dificultades en la regulación emocional, conductas que les conducen a tener bajo
rendimiento y baja motivación de aprendizaje. En este sentido, para la psicopedagogía,
se trata de crear espacios educativos que ayuden a incrementar progresivamente estas
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
10 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
funciones en el contexto del aprendizaje, no como un espacio de transmisión del
contenido escolar.
En opinión del autor Diamond (2020), las funciones ejecutivas son uno de los principales
predictores del éxito académico y social; más todavía, en entornos educativos donde se
requieren capacidades de autorregulación y control cognitivo de alto nivel. Diamond habla
de que habilidades como la atención sostenida, la memoria de trabajo y la planificación
están relacionadas con la capacidad del estudiante para aprender de manera integradora
y atender nuevas demandas académicas. De esta manera, estas funciones no pueden
ser trabajadas únicamente dentro del aula, sino que necesitan de espacios alternativos
de práctica de regulación cognitiva. Una biblioteca escolar, si se encuentra debidamente
organizada, puede ser un espacio adecuado para la concentración y la reflexión y permite
realizar la actividad de gestión autónoma del aprendizaje.
Algunas investigaciones más recientes como las de Zelazo y Carlson (2021) aportan el
dato de que las funciones ejecutivas pueden fortalecerse más adecuadamente mediante
el acceso a situaciones estructuradas, tranquilas y emocionalmente seguras;
defendiendo que el control inhibitorio y la regulación emocional son favorecidas por la
estabilidad ambiental, la disminución de estímulos distractores y la previsibilidad del
espacio. En esta misma línea Anderson (2022) indica que los espacios de lectura
sostenida de forma natural pueden favorecer el desarrollo de la metacognición del
aprendizaje autorregulado y permitir que el alumnado reflexione sobre su proceso de
aprendizaje e incremente la resiliencia académica ante las dificultades escolares.
Desde la psicopedagogía aplicada Campos y Ramírez (2023) constatan que los espacios
académicos deben favorecer experiencias sensoriales adecuadas y rutinas cognitivas
claras que promuevan el autocontrol emocional y la planificación; habilidades débiles en
adolescentes que suelen tener bajo rendimiento o importantes niveles de estrés escolar.
En este sentido, cuando estas bibliotecas ya olvidadas, son recuperadas y adecuadas
según criterios psicopedagógicos, entonces pueden ser espacios potenciadores de las
funciones ejecutivas, es decir, de la capacidad de leer en silencio, de organizar sus ideas,
de trabajar con otros, de regularse emocionalmente en ambientes estructurados y
tranquilos. Así, la biblioteca escolar deja de ser un espacio puro y se convierte en un
espacio activo de desarrollo cognitivo y emocional (Shenton & Fitzgibbons, 2020).
Las bibliotecas escolares del siglo XXI han cambiado mucho, dejando de identificarse
como meros depósitos de libros para ser espacios activos orientados a aprender,
investigar y desarrollarse. Desde una perspectiva educativa actual, la biblioteca se puede
definir como un espacio propenso a construir el conocimiento, el pensamiento crítico, la
autonomía académica. Ésta es una respuesta a la necesidad de ofrecer a los estudiantes
espacios alternativos a las aulas tradicionales, para que sus habilidades cognitivas y
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
11 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
socioemocionales puedan desarrollarse con autonomía y autorregulación (Cueto et al.,
2022).
La biblioteca escolar moderna debe ser, según los organismos internacionales como la
IFLA (2022) y la UNESCO (2021), un centro de recursos para el aprendizaje que integre
impresos, libros digitales y estrategias didácticas que favorezcan la competencia lectora,
investigadora y emocional. Estas entidades reconocen que la biblioteca escolar
desempeña un papel fundamental en la educación de ciudadanos críticos que gestionan
la información, reflexionan y aprenden de forma permanente. En consonancia, la
biblioteca escolar se convierte en un espacio estratégico de la institución educativa que
está en directa relación con los objetivos curriculares y las necesidades de los
estudiantes.
Autores como autores como Johnson & Walters (2023), apuntan que una biblioteca
escolar activa tiene un impacto muy positivo en el rendimiento académico del alumnado,
facilita el acceso a la información actualizada, práctica la lectura crítica y favorece la
autonomía investigadora. No obstante, son muchos los espacios de Latinoamérica, entre
ellos algunas provincias como la de Santa Elena en Ecuador, donde las bibliotecas de
las escuelas presentan un índice de subvaloración o han terminado convirtiéndose en un
espacio de vacío, lo que conlleva una depresión considerable para el alumnado,
acentuando las pérdidas en la adquisición del conocimiento (Paredes & Ruiz, 2022)
situación que tiene una mayor afectación para el alumnado de contextos vulnerables para
quien la escuela se convierte en su principal vía de acceso a recursos formativos.
Recientes estudios apuntan que la renovación de algunas bibliotecas escolares afecta
directamente al desarrollo socioemocional del alumnado. Moreno y Villacís (2024)
señalan que el alumnado que emplea bibliotecas renovadas hay efectos: menos ansiedad
académica, mayor motivación, y más hábitos lectores. Desde una visión
psicopedagógica, la biblioteca es un lugar donde regular la emoción, que ayuda a
calmarse y concentrarse, y un sitio donde hay interacción guiada para ayudar a
perfeccionar y/o aprender ciertas habilidades sociales y comunicativas. Cuando las
bibliotecas están en condiciones de abandono, el sistema educativo pierde una de sus
más importantes herramientas para compensar las desigualdades, mejorar el rendimiento
académico, y aprender a regular el bienestar emocional de los adolescentes (Blair &
Raver, 2020).
El periodo de la adolescencia entre los 13 y los 18 años se caracteriza por cambios
cognitivos, sociales y emocionales muy relevantes que afectan de forma directa al modo
en que los adolescentes aprenden y se relacionan con el contexto escolar. En este
periodo, los estudiantes desarrollan nuevas capacidades cognitivas, pero al mismo
tiempo enfrentan un mayor nivel de distracción, una mayor presión académica y nuevas
demandas emocionales. Estas transformaciones requieren que los entornos educativos
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
12 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
proporcionen estabilidad, estructura y apoyo socio-emocional que permita favorecer un
desarrollo integral y equilibrado de los adolescentes (OECD, 2021).
Steinberg (2020) postula que la adolescencia es un periodo de importancia crucial para
el desarrollo del razonamiento abstracto, de la toma de decisiones y de la planificación a
largo plazo; en áreas que, para su desarrollo, dependen de la potenciación de las
funciones ejecutivas. Pero estos procesos no se producen de forma automática, sino que
precisan de contextos educativos propiciadores de su potencialidad, autorregulación,
reflexión y autonomía. Los espacios escolares estructurados pueden ser un espacio
crucial para la potenciación de estas habilidades, sobre todo en alumnado de secundaria
(Kuhlthau et al., 2019).
Estudios recientes como los de Hernández y Soto (2022) apuntan que los adolescentes
precisan espacios que les permitan concentrarse bien, explorar intereses propios o
desarrollar autonomía académica, cosas que difícilmente podrían desarrollarse en aulas
superpobladas o con una alta distracción. Las bibliotecas escolares pueden dar respuesta
a estas necesidades, ya que ofrecen ambientes silenciosos, fuentes fiables para la
investigación y espacios neutros que favorecen la reflexión personal y la autonomía en el
aprendizaje. Además, estos espacios permiten al alumnado gestionar el tiempo y las
tareas de manera independiente.
También señala López-Castillo (2023) que los adolescentes presentan elevados niveles
de estrés escolar, carencia de hábitos lectores organizados y dificultades para estructurar
su aprendizaje, características que muestran una menor calidad de rendimiento escolar
y una menor calidad de bienestar afectivo. Identificando el impacto de los problemas
descritos, estos problemas se pueden atenuar con las intervenciones psicopedagógicas
procesadas a través de las bibliotecas activas con espacios tranquilos para los amigos,
apoyos socio-emocionales y espacios de expresión y construcción de identidad
académica. Por lo tanto, las bibliotecas activas desarrolladas en las bibliotecas activas
renacidas se configuran como un pilar claro y específico para su desarrollo integral,
especialmente en lugares donde hay escasez de las oportunidades que brindan ciertos
recursos de la escuela.
Resultados
Los resultados obtenidos tras la intervención psicopedagógica evidencian cambios
significativos en el desarrollo académico, cognitivo y socioemocional de los estudiantes
participantes, confirmando el impacto positivo de la recuperación de la biblioteca escolar
como espacio activo de aprendizaje. En relación con los hábitos lectores, los datos
muestran un incremento del 81 %, pasando de un promedio inicial bajo a un nivel medio-
alto.
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
13 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
Tabla 2. Hábitos de lectores antes y después de la intervención
Variable
evaluada
Situación
inicial
Situación
final
Variación
Nivel
promedio de
hábitos
lectores
Bajo
Medio-Alto
81%
En cuanto a las funciones ejecutivas, se evidenció una mejora significativa en las tres
dimensiones evaluadas: la atención sostenida aumentó de 4.2 a 6.8 puntos, la memoria
de trabajo de 5.1 a 7.4 y la planificación académica de 4.0 a 7.1, alcanzando un
incremento promedio de 2.7 puntos en la escala general.
Tabla 3. Resultados comparativos de las funciones ejecutivas
Función ejecutiva
Pretest
Postest
Incremento
Atención sostenida
4.2
6.8
+2.6
Memoria de trabajo
5.1
7.4
+2.3
Planificación
académica
4.0
7.1
+3.1
Promedio general
4.4
7.1
+2.7
Asimismo, el uso de la biblioteca experimentó un crecimiento notable, pasando del 18 %
al 72 % de estudiantes que acudían al menos una vez por semana, lo que representa un
incremento del 300 %.
Tabla 4. Frecuencia de uso de biblioteca escolar
Indicador
Antes de
intervención
Después de
intervención
Variación
Uso de la
biblioteca más
de una vez por
semana
18%
72%
+300%
Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación muestran una alta concordancia
con la literatura científica contemporánea sobre el impacto psicopedagógico de los
entornos estructurados de lectura en adolescentes. El significativo aumento de las
funciones ejecutivas, sobre todo la atención sostenida, la memoria de trabajo y la
planificación académica, se encuentra en consonancia con las teorías de Diamond
(2020), quien sostiene que estas funciones ejecutivas aumentan en contexto
estructurados, predecibles y emocionalmente regulados, como en el caso de las
bibliotecas escolares activas.
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
14 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
En este sentido, los resultados se corresponden con lo que afirman Zelazo y Carlson
(2021), quienes apuntan que en contextos educativos tranquilos y seguros se produce un
incremento de la autorregulación cognitiva y emocional durante la adolescencia.
Igualmente, los resultados vinculados al uso creciente de la biblioteca y los hábitos
lectores guardan una relación con el trabajo de Johnson y Walters (2023), quienes
mostraron que el uso de la biblioteca incrementa la autonomía académica de los
estudiantes. En el ámbito socioemocional, la disminución de la ansiedad académica y
una valoración positiva del clima emocional de la biblioteca se encuentran en
consonancia con los estudios de Moreno y Villacís (2024), quienes demostraron que las
bibliotecas renovadas funcionan como espacios de regulación emocional y bienestar
estudiantil decían que la revalorización de las bibliotecas escolares incrementa la
motivación intrínseca
Los resultados también guardan una importante concordancia con el aporte de Campos
& Ramírez (2023), quienes consideran que las intervenciones psicopedagógicas que
tienen lugar en espacios escolares contribuyen a la autorregulación emocional y a una
buena organización académica dentro de contextos vulnerables. Sin embargo, y al
contrario de lo que plantean algunos estudios internacionales que evidencian un impacto
moderado o gradual en la cortadura (o provincias) temporal, como los que resaltan
Paredes & Ruiz (2022), los resultados obtenidos de esta investigación muestran mejoras
mucho más rápidas, lo cual podría ser un efecto de la combinación de reorganización
física, talleres psicopedagógicos y actividades lectoras sistemáticas. En conjunto, los
hallazgos confirman que la recuperación de bibliotecas olvidadas no solo se ajusta a la
evidencia teórica existente, sino que en el contexto de Santa Elena presenta un impacto
incluso más significativo, reafirmando su valor como estrategia psicopedagógica integral
para el desarrollo cognitivo, académico y emocional de los estudiantes.
Conclusiones
Los hallazgos proyectados en este estudio permiten concluir que las bibliotecas escolares
olvidadas representan un recurso psicopedagógico de alto valor para los estudiantes
adolescentes de la provincia de Santa Elena. Su restauración no se restringe solamente
a la reactivación de un espacio físico, sino que constituye un proceso integral que
fortalece las potencialidades cognitivas, socioemocionales y académicas del alumnado.
Las bibliotecas se convierten en espacios para la autorregulación del aprendizaje, para
el fomento de habilidades lectoras elevadas y de funciones ejecutivas necesarias para el
funcionamiento académico y personal cuando son gestionadas correctamente.
Al recuperar estos espacios se contribuye al bienestar emocional de las personas, ya que
se les ofrece espacios seguros, tranquilos y protegidos que facilitan la reflexión, el estudio
autónomo o la construcción de la identidad juvenil. Tal propósito cobra más relevancia en
contextos educativos como el del Santa Elena donde muchos de sus estudiantes
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
15 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
necesitan que se les ofrezcan espacios con los que poder trabajar la resiliencia, disminuir
la ansiedad académica y propiciar experiencias escolares positivas.
El estudio da cuenta de la importancia de las instituciones educativas para que integren
la biblioteca como una pieza clave de una educación para la vida. Su correcta
implementación en las instituciones educativas ayuda a articular prácticas docentes,
estrategias psicopedagógicas y actividades de formación lectora que, por lo general,
impactan en el rendimiento escolar y en el desarrollo humano. De este modo, podemos
concluir que recuperar y activar las bibliotecas olvidadas es una de las estrategias
necesarias para mejorar la calidad de la educación, para garantizar la equidad de acceso
al conocimiento y para restablecer el proyecto institucional en la provincia de Santa Elena.
Referencias Bibliográficas
Anderson, M. (2022). Metacognition, self-regulated learning, and academic resilience in
adolescents. Routledge.
Blair, C. & Raver, C. (2020). School readiness and self-regulation: A developmental
psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 71, 711–738.
Campos, L., & Ramírez, J. (2023). Intervenciones psicopedagógicas para el
fortalecimiento de la autorregulación emocional en adolescentes. Revista
Latinoamericana de Psicopedagogía, 15(2), 45–63.
Cueto, S., León, J., & Muñoz, I. (2022). Desigualdades educativas en América Latina: El
rol de la escuela y los recursos de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 52(2), 11–34.
Diamond, A. (2020). Executive functions. En A. Gallagher & M. Lewis (Eds.), The Oxford
handbook of developmental psychology (pp. 135–168). Oxford University Press.
Hernández, P., & Soto, M. (2022). Ambientes educativos y autonomía académica en
estudiantes de educación media. Revista Iberoamericana de Educación, 88(1), 97–
115.
International Federation of Library Associations and Institutions. (2022). IFLA school
library guidelines (2nd ed.). IFLA.
Johnson, R., & Walters, K. (2023). School libraries and academic achievement: Evidence
from secondary education. Journal of Educational Research, 116(3), 214–226.
Kuhlthau, C., Maniotes, L. & Caspari, A. (2019). Guided inquiry: Learning in the 21st
century (2nd ed.). Libraries Unlimited.
López-Castillo, D. (2023). Estrés escolar y hábitos lectores en adolescentes
latinoamericanos. Educación y Desarrollo, 17(1), 61–79.
Revista Mundo Financiero. Volumen 7, Número 22, 2026
16 Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
http://www.mundofinanciero.indecsar.org
Merga, M. (2022). School Libraries Supporting Literacy and Wellbeing. Facet Publishing.
Moreno, A., & Villacís, C. (2024). Impacto de la renovación de bibliotecas escolares en el
bienestar socioemocional de estudiantes de secundaria. Revista Ecuatoriana de
Educación, 9(1), 33–52.
Nouwens, S. et al. (2020). How executive functions contribute to reading comprehension.
European Journal of Developmental Psychology.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Students’ well-being:
Trends and policies. OECD Publishing.
Paredes, J. & Ruiz, F. (2022). Desigualdad educativa y acceso a bibliotecas escolares en
contextos vulnerables. Revista Latinoamericana de Políticas Educativas, 14(2), 89–
108.
Shenton, A. & Fitzgibbons, S. (2020). Making information literacy relevant: A guide for
school librarians. Facet Publishing.
Steinberg, L. (2020). Adolescence (12th ed.). McGraw-Hill Education.
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education.
UNESCO Publishing.
Zelazo, P. & Carlson, S. (2021). Hot and cool executive function in childhood and
adolescence. Child Development Perspectives, 15(3), 177–183.
