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Necesidad de una secuencia didáctica mediada por
tecnologías de información y comunicación para el
desarrollo de la competencia comunicativa escritora
1
Need for a teaching sequence mediated by information
and communication technologies for the development
of writing communicative competence
Diana Patricia De La Hoz De La Hoz
https://orcid.org/0009-0009-4867-8199
Universidad UMECIT, Panamá
dianade.est@umecit.edu.pa
Candidata a Doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia
y Tecnología “UMECIT”; Magister en Educación
mediada por las TIC; Licenciada en lengua Castellana y Comunicación; Normalista Superior; Técnica en
Seguridad Ocupacional
1
Este artículo se deriva del trabajo de investigación doctoral titulado “Necesidad de una secuencia didáctica mediada
por tecnologías de información y comunicación para el desarrollo de la competencia comunicativa escritora” para
optar el título de Doctor en Ciencias de la Educación con énfasis en Investigación, Evaluación y Formulación de
Proyectos Educativos de la Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT) Ciudad de
Panamá, Panamá. Tutor PTFI3.0.
Recibido: 10/08/2025
Aceptado: 27/09/2025
Publicado: 01/10/2025
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Resumen
Este artículo presenta los resultados de una
investigación mixta orientada a diagnosticar y
fortalecer la competencia comunicativa escritora
en estudiantes del municipio de Ciénaga,
Magdalena (Colombia). Tiene como objetivo
analizar una secuencia didáctica mediada por las
Tecnologías de Información y Comunicación para
el desarrollo de la competencia comunicativa
escritora en estudiantes del Municipio de Ciénaga
Magdalena; Colombia. Se emplearon encuestas,
entrevistas, observación participante y pruebas
diagnósticas para identificar falencias y
oportunidades de mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediado por
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Los resultados evidencian debilidades
significativas en la identificación de estructuras
gramaticales básicas, en la comprensión del
propósito comunicativo de las oraciones y en el
uso adecuado de signos de puntuación.
Asimismo, se identificaron limitaciones en la
organización y redacción de ideas, además de un
bajo nivel de integración de recursos tecnológicos
en el aula. En contraste, los docentes muestran
un perfil académico sólido y una disposición
favorable hacia la evaluación formativa, aunque
se reconoce la necesidad de diversificar
estrategias pedagógicas y fortalecer el uso
didáctico de las TIC. La discusión plantea la
pertinencia de diseñar una secuencia didáctica
mediada por TIC que favorezca el aprendizaje
autónomo, colaborativo y significativo de la
escritura. Se concluye que este tipo de
intervenciones son necesarias para responder a
los desafíos educativos actuales y mejorar la
calidad de la enseñanza en contextos escolares
vulnerables.
Palabras clave: Secuencia didáctica, desarrollo
de la competencia comunicativa escritora,
Tecnologías de Información y Comunicación,
aprendizaje.
Abstract
Este artículo presenta los resultados de una
investigación mixta cuyo objetivo fue diagnosticar
y fortalecer la competencia comunicativa escrita
en estudiantes del municipio de Ciénaga,
Magdalena (Colombia). Se analizó una secuencia
didáctica mediada por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el
desarrollo de dicha competencia. Para ello, se
utilizaron encuestas, entrevistas, observación
participante y pruebas diagnósticas, con el fin de
identificar debilidades y oportunidades de mejora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
resultados revelaron dificultades significativas en
la identificación de estructuras gramaticales
básicas, en la comprensión del propósito
comunicativo de las oraciones y en el uso
adecuado de la puntuación. Asimismo, se
identificaron limitaciones en la organización y
redacción de ideas, así como una baja
integración de recursos tecnológicos en el aula.
En contraste, los docentes mostraron un buen
perfil académico y una actitud positiva hacia la
evaluación formativa, aunque se reconoció la
necesidad de diversificar las estrategias
pedagógicas y potenciar el uso didáctico de las
TIC. Se concluye que es pertinente diseñar una
secuencia didáctica mediada por TIC que
favorezca el aprendizaje autónomo, colaborativo
y significativo de la escritura. Este tipo de
intervenciones resulta fundamental para
responder a los desafíos educativos actuales y
mejorar la calidad de la enseñanza en contextos
escolares vulnerables.
Keywords: Didactic sequence, Development of
written communicative competence, Information
and Communication Technologies (ICT),
Learning.
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Introducción
El desarrollo de la competencia comunicativa escritora constituye uno de los retos
centrales en la educación contemporánea, pues no solo se relaciona con la capacidad de
producir textos coherentes y cohesionados, sino también con la posibilidad de participar
de manera crítica en la sociedad del conocimiento (Cassany, 2006; Carlino, 2013). En el
contexto colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2016) ha señalado que
la escritura es una competencia transversal que debe fortalecerse en todos los niveles
educativos. En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
se constituyen en recursos pedagógicos valiosos que pueden enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, al ofrecer oportunidades de interacción, retroalimentación y
construcción colaborativa del conocimiento (Warschauer, 2010; UNESCO, 2015).
En estos últimos años tras la pandemia de COVID-19, los planteles educativos tuvieron
que cerrar sus puertas e introducirse en los hogares de los estudiantes, las aulas de clase
fueron reemplazadas por nuevos escenarios, utilizando el canal de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), para proseguir con la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes en un ambiente virtual; lo cual generó una educación no
presencial de emergencia que necesitó apoyarse en las tecnologías de la información y
las comunicaciones. Situaciones como estas requieren secuencias didácticas creativas
que usen las oportunidades que ofrece las TIC para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Por consiguiente, un proceso educativo de calidad requiere, entre sus múltiples
elementos, que se revise la actuación de las personas encargadas de desarrollarlo,
específicamente desde las secuencias didácticas y competencias requeridas que sirvan
de modelo ante los estudiantes en formación durante el desarrollo de la enseñanza y la
importancia de la evaluación en ella. Por ello, se hace necesario de nuevas estrategias,
técnicas, secuencias didácticas que generen a través de la utilización de las tecnologías
de información y comunicación el desarrollo de competencias comunicativas escritoras y
el seguimiento de instrucciones, la autogestión y la importancia de trabajar con
motivación, para la obtención de resultados favorables.
En palabras de Carrasco (2004), para que las normas didácticas sean válidas, han de
tener en cuenta las disposiciones del alumno de que nadie aprende si no quiere, aunque
disponga de los mejores profesores y medios para hacerlo, es decir, se presenta como
una técnica de aprendizaje y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.
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Metodología
La investigación se enmarcó en un enfoque mixto con fundamento en el paradigma
pragmático (Creswell y Plano Clark, 2018). Se emplearon instrumentos cualitativos y
cuantitativos, como encuestas estructuradas, entrevistas semiestructuradas, observación
participante, diarios de campo, rejillas de evaluación, rúbricas y listas de chequeo. El el
enfoque mixto permite abordar la complejidad de los procesos formativos articulando la
explicación y la comprensión, superando la dicotomía entre objetividad y subjetividad
(Creswell & Plano Clark, 2018).
Bajo un diseño metodológico de investigación-acción participativa, esta investigación se
orienta a establecer una relación directa entre la problemática identificada y la
construcción de soluciones contextualizadas se desarrolla un proceso cíclico que inicia
con un diagnóstico de la situación actual, seguido por la planificación y aplicación de una
intervención pedagógica en este caso, una secuencia didáctica mediada por Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) con el fin de generar transformaciones
significativas en la práctica educativa.
De acuerdo con Sampieri, et, al. (2014), la investigación-acción busca resolver problemas
específicos del entorno mediante la mejora de prácticas concretas a través de la
intervención reflexiva del investigador, quien no solo observa, sino que participa
activamente en el proceso. El tipo de investigación exploratorio-descriptivo, combinando
la exploración inicial de un fenómeno con la posterior recopilación y presentación
detallada de información, tal como asegura Sampieri, se desarrolla mediante una forma
y esquema narrativo, las descripciones utilizan un lenguaje vivido, fresco y natural es un
estilo más personal.
La población participante estuvo conformada por estudiantes entre 8 y 18 años y
docentes de primaria y básica secundaria. Compuesta por 30 estudiantes 20 niños, 10
niñas. La población atendida tiene un nivel socio económico medio-bajo, de los estratos
1 y 2, hijos de madres muy jóvenes, pertenecientes a familias monoparentales o
extendidas, que derivan su sustento de la economía informal, aprovechando el atractivo
turístico de las playas cercanas, con el transporte informal, en especial el mototaxismo y
el bicitaxismo. Algunos se dedican a recolectar mango en época de cosecha y otros
laboran en fincas de banano. Finalmente, el procedimiento incluyó una fase diagnóstica
inicial para valorar saberes previos en torno a la gramática y la escritura, encuestas a
docentes y estudiantes para explorar percepciones y prácticas pedagógicas, y entrevistas
para profundizar en las experiencias frente al proceso escritor.
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Secuencia didáctica
Comenio (1657) formula los principios de su Didáctica Magna, estableciendo la necesidad
de que la escuela cuide que todo lo que se aprende sea correctamente comprendido,
trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y luego la palabra y su afirmación:
la escuela debe ser un taller de hombres.
La didáctica es el conjunto de instrucciones y estrategias destinadas a dirigir el
aprendizaje de manera que sea más eficiente posible y así lograr el crecimiento integral
de las personas o una educación pertinente por esto la didáctica embellece a la
educación, es el saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus
estrategias, su eficiencia, etc. La didáctica está entonces orientada por un pensamiento
pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica
educativa., por esta razón la enseñanza necesita pedagogía para hacerlo posible. Lucio
(1989) presenta la ciencia didáctica como la orientación metódica y científica de la
enseñanza. La didáctica se ocupa de cómo enseñar, por qué y para qué de la enseñanza,
así que sin didáctica no hay enseñanza.
Quedándose la autora con la idea que la didáctica se expresa en un plan de aula con sus
estrategias, momentos, ejercicios, formas de trabajo, grupal o individual etc. para ser
aplicados en el momento de la enseñanza aquí su diferencia se enseña con la palabra,
se educa con la vida. para enseñar hay que saber algo, para educar hay que saber vivir.
El derecho para enseñar lo da un título para muchos, sin embargo, el derecho para educar
está implícito en la condición de ser humano.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Las TIC en el aprendizaje significativo y su rol en el desarrollo cognitivo de los
adolescentes. El concepto TIC no solamente incluye a la informática y sus tecnologías
asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo
tipo: los medios de comunicación social y los medios de comunicación interpersonales
tradicionales con soporte tecnológico. (Moreira, 2019).
Por la razón anterior, las herramientas para recopilar información pueden utilizarse tanto
por docentes en su desarrollo profesional, para enriquecer efectivamente sus ambientes
de aprendizaje y también por estudiantes para lograr experiencias de aprendizajes
enriquecidas y desafiantes. las herramientas TIC facilitan los planes y necesidades
individuales de los estudiantes que mezclándolo con la construcción colaborativa del
conocimiento producen cambios que se fomentan en la acción pedagógica, el
descubrimiento y desarrollo de nuevas experiencias que mejoren el vínculo estudiante,
familia, escuela, comunidad, contexto.
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Competencia escritora
La competencia escritora es la capacidad de construir un texto coherente, adecuado y
cohesionado, de acuerdo con la intención, la situación y la función comunicativa
subyacentes (Cassany, 1999; 2006). Por lo anterior se determinar que, para lograr un
buen desarrollo de la competencia escritora se deben tener presente algunos conceptos
relacionados con el proceso de lectura y escritura, los lineamientos curriculares en
lenguaje, componente semántico, sintáctico y componente pragmático de la competencia
escritora y de los derechos básicos de aprendizaje.
La idea básica consiste en, utilizar los conocimientos discursivos previos para guiar la
expresión aquí es menester fomentar en el alumno el uso de los conocimientos
discursivos que ha asimilado tanto en sus clases de lengua española y literatura como
en su comunicación cotidiana en la sociedad. La competencia comunicativa escritora se
desarrolla trabajando en los aspectos funcionales y cognitivos donde su didáctica
consiste en cómo se escriben las ideas desde la caligrafía, la planificación, la redacción,
hasta actitudes y conceptos como la cultura impresa, la adecuación, la presentación o la
estilística.
Resultados
Los resultados de la prueba diagnóstica evidenciaron debilidades significativas en
aspectos básicos de la gramática. Un 70% de los estudiantes no logró identificar
correctamente el sujeto y predicado en las oraciones, mientras que un 60% no reconoció
el concepto de oración. Asimismo, el 95% de los participantes confundió el propósito de
las oraciones interrogativas con el uso de signos de exclamación. Estos hallazgos
muestran una comprensión insuficiente de los fundamentos gramaticales, lo que impacta
directamente en la producción y comprensión de textos (MEN, 2016).
Los resultados de la tabla revelan un perfil docente con una sólida formación académica,
donde la mayoría de los encuestados posee estudios de pregrado (39.2%) y una
proporción significativa ha cursado especializaciones (33.3%). Esta preparación podría
estar directamente relacionada con la capacidad de los docentes para aplicar enfoques
pedagógicos más eficaces. En cuanto al nivel educativo en el que enseñan, se observa
un equilibrio perfecto entre docentes que trabajan en primaria y en bachillerato (46.9%
cada uno), lo cual sugiere una diversidad de experiencias que podría enriquecer el
intercambio de buenas prácticas y estrategias educativas adaptadas a cada etapa del
aprendizaje.
En relación con las prácticas pedagógicas, casi la mitad de los docentes (48.6%) emplea
métodos de evaluación formativa como la autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y la retroalimentación, lo cual indica una orientación hacia un
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aprendizaje más autónomo y reflexivo. Además, el 42.7% utiliza rúbricas, herramienta
clave para lograr una evaluación más objetiva y estructurada. No obstante, solo el 36.5%
afirma que siempre logra mantener las clases atractivas y dinámicas, lo que evidencia
una oportunidad de mejora en cuanto a la implementación de estrategias que fomenten
la participación activa y el interés sostenido del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, en cuanto al perfil estudiantil, los datos muestran que la mayoría de los
estudiantes participantes se encuentran en un rango de edad entre los 8 y los 18 años
(49.4%), lo que indica una población joven en una etapa crucial para el desarrollo
académico y personal. En cuanto al acceso a la información del curso, el mismo
porcentaje (49.4%) manifestó haber recibido desde el inicio una comunicación clara sobre
los objetivos y la metodología, lo que sugiere que existe un esfuerzo por mantener
informados a los estudiantes, aunque aún hay espacio para mejorar en términos de
claridad y oportunidad. Además, el 50.2% de los estudiantes perciben las clases como
llamativas y centradas en temas importantes, lo cual refleja una valoración positiva del
ambiente de aprendizaje, aunque todavía se puede avanzar en captar el interés de una
mayor proporción del alumnado.
Respecto al uso de tecnologías y recursos en el aula, el 33.3% de los estudiantes afirma
recibir tareas y evaluaciones en línea con instrucciones específicas, mientras que un
30.6% indica que este tipo de actividades se presenta solo de manera ocasional. Esta
diferencia evidencia una implementación parcial del uso de recursos digitales, que podría
volverse más constante para fomentar una experiencia educativa más equitativa. Por otro
lado, el recurso más predominante mencionado por los estudiantes sigue siendo el
tablero y los textos impresos (27.5%), lo que señala una fuerte dependencia de materiales
tradicionales. Aunque hay presencia de recursos digitales como videos, películas o
plataformas educativas, su uso aún no es tan representativo, lo que sugiere la necesidad
de integrar de forma más sistemática herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En la Figura 1 se les realiza la pregunta a los estudiantes que tuvieron acceso a el
programa de la asignatura, incluyendo los objetivos y los caneles de comunicación al
inicio del curso de manera clara y oportuna muestreándose que el 49,4% afirmó “siempre”
y el 34,9% “casi siempre”, lo que suma un 84,3% de respuestas positivas. Sin embargo,
un 15,7% señaló que esto ocurre solo “algunas veces”.
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Figura 1. Presentación de temas
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
Como puede verse, en la Figura 2 se muestra el interés que generan los temas, un 36%
indicó “algunas veces”, un 35% “casi siempre” y un 22% “siempre”, mientras que solo un
7% se ubicó en las categorías negativas (“nunca” o “casi nunca”), Respecto al
cumplimiento de horarios, las respuestas fueron altamente favorables, ya que un 45%
señaló “siempre” y un 35% “casi siempre”, sumando un 80% de percepciones positivas,
En la dimensión sobre el desarrollo de los temas en el tiempo previsto, el 40% respondió
“casi siempre” y un 35% “siempre”, con apenas un 2% en categorías negativas,.
Finalmente, en relación con la pertinencia social de las clases, un 38% indicó “algunas
veces”, un 35% “casi siempre” y un 22% “siempre”, mientras que solo un 5% expresó
percepciones negativas.
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Figura 2. Interés que generan los temas
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
Por otra parte, la Figura 3 muestra la percepción de los estudiantes frente al uso de
herramientas tecnológicas por parte de los docentes y la valoración de su interacción.
Los resultados reflejan una tendencia positiva, ya que un 33,3% afirmó que los profesores
“siempre” las utilizan destacando lo positivo de su interacción, mientras que un 27,1%
indicó “casi siempre”. A esto se suma un 30,6% que respondió “algunas veces. En
contraste, solo un 5% manifestó percepciones negativas (un 3,9% “casi nunca” y un 2%
“nunca”). En conjunto, más del 60% de los estudiantes considera que los docentes usan
frecuentemente las herramientas tecnológicas de manera positiva.
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Figura 3. Uso de herramientas tecnológicas
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
La mayoría de los estudiantes menciona el uso predominante del tablero y los textos
impresos lo que refleja una dependencia de recursos tradicionales. Aunque los recursos
digitales, películas, videos y plataformas también son utilizados, no logran alcanzar el
mismo nivel de predominancia.
Entrevista a estudiantes
La entrevista realizada se tomará como punto de partida para reconocer las diferentes
percepciones que tienen los estudiantes frente a la escritura y las diferentes situaciones
complejas que emplean cuando les asignan una tarea de escritura. Este cuestionario fue
tomado del libro “El regalo de la escritura” (Apéndice A) está compuesta por preguntas
que indagaban por las ideas y los conceptos que tienen los estudiantes frente a la
escritura y el escritor, las dificultades en la producción escrita y la manera en que dan
solución a las dificultades. A partir de las respuestas proporcionadas por los estudiantes
se puede orientar de la mejor manera posible el proceso escritor pues nos permite
conocer las percepciones frente al proceso escritor.
Tanto las actividades de escritura, como la elaboración de textos cortos, manifiestan la
necesidad de una secuencia didáctica que impulse la producción de textos adecuados
en los estudiantes. Se evidenció que muchos estudiantes enfrentan dificultades en la
organización y redacción de ideas, lo que requiere el uso de TIC para apoyarlos en el
proceso de escritura. Los estudiantes también expresaron limitaciones en la redacción
de párrafos completos y ensayos, lo que resalta la necesidad de actividades centradas
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en la estructuración de ideas, el uso adecuado de recursos tecnológicos para investigar,
organizar y corregir sus escritos.
Por otra parte, en lo que respecta al uso de herramientas digitales para la escritura, como
procesadores de texto, plataformas digitales, aplicaciones para corrección gramatical y
de estilo, se consideran esenciales para mejorar el proceso de escritura. Las actividades
que integran estas herramientas ayudan a los estudiantes a mejorar su competencia
comunicativa. Adicionalmente, actividades que requieren la lectura crítica y la
comprensión de textos también son fundamentales para desarrollar la competencia
escritora. Las TIC pueden facilitar el acceso a recursos digitales como artículos, libros en
línea, y material audiovisual, lo que enriquece el aprendizaje y el desarrollo de la escritura.
Discusión
Los resultados indican que, aunque la práctica docente es valorada como clara en gran
medida, aún persisten oportunidades de mejora para garantizar que todos los estudiantes
comprendan los contenidos de manera consistente lo cual sugiere una revisión en la
contextualización de los contenidos se mantiene el reto de fortalecer la vinculación de los
aprendizajes con avances el entorno comunitario inmediato. Se evidencia que, aunque
existe una implementación significativa de las herramientas tecnológicas, no siempre es
constante ni uniforme lo que refleja avances importantes en la integración pedagógica de
las TIC, aunque aún se identifican oportunidades para fortalecer su aplicación de forma
sistemática y generalizada.
Además, aunque los estudiantes valoran la claridad en los objetivos y las herramientas
tecnológicas para el aprendizaje, todavía hay áreas de mejora, especialmente en la
utilización constante de recursos digitales y la interacción a través de canales en línea.
Además, la percepción de que las clases son atractivas y dinámicas podría mejorarse
mediante estrategias que incluyan más diversidad de recursos y metodologías
pedagógicas. Esto permitiría una mayor interacción y una experiencia de aprendizaje más
enriquecedora.
Los hallazgos de esta investigación coinciden con lo señalado por Cassany (2012), quien
destaca las dificultades persistentes en la escritura académica de estudiantes,
particularmente en la organización de ideas y el uso correcto de estructuras gramaticales,
lo cual se refleja en los resultados obtenidos en esta investigación al evidenciar
limitaciones en la construcción de textos coherentes y cohesionados. Estas dificultades
ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer estrategias de enseñanza que promuevan
no solo la corrección gramatical, sino también el desarrollo del pensamiento crítico y la
capacidad argumentativa, aspectos fundamentales para una escritura académica de
calidad.
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En esta misma línea, los resultados se relacionan con las afirmaciones de Carlino (2013),
quien resalta la importancia de la alfabetización académica entendida como un proceso
complejo y gradual, que exige acompañamiento constante y sostenido por parte de los
docentes. Los resultados reflejan avances importantes, aunque aún se requiere
consolidar estrategias de explicación más consistentes que favorezcan el aprendizaje
autónomo y la producción escrita.
Por otra parte, el bajo nivel de integración de TIC en las clases observadas coincide con
lo planteado por Warschauer (2010), quien sostiene que la mera disponibilidad de
recursos tecnológicos no garantiza automáticamente mejoras en el aprendizaje, sino que
es necesario un uso pedagógico intencionado y contextualizado. En los resultados se
evidencia un nivel de aplicación desigual y fragmentado. Esto se traduce en la urgencia
de formar a los docentes no solo en el manejo instrumental de las tecnologías, sino en
su aplicación didáctica para potenciar la motivación, la colaboración y el aprendizaje
autónomo. De hecho, la evidencia empírica demuestra que cuando las TIC son utilizados
sin propósito pedagógico, tienden a convertirse en un accesorio más que en un recurso
transformador de la enseñanza.
Finalmente, los resultados corroboran lo expuesto por la UNESCO (2015), que enfatiza
la necesidad de implementar pedagogías innovadoras capaces de aprovechar el
potencial de las TIC para promover aprendizajes significativos, colaborativos y centrados
en el estudiante. Estos hallazgos subrayan que la innovación pedagógica no se limita a
la incorporación de nuevas tecnologías, sino que implica repensar los enfoques
didácticos, los modelos de interacción y las formas de evaluar, con el propósito de
generar experiencias formativas más inclusivas, motivadoras y pertinentes para los retos
de la sociedad contemporánea.
Tanto la lectura como la escritura no son competencias básicas aisladas, sino procesos
transversales fundamentales que atraviesan diversas áreas del currículo escolar. En este
sentido, es imperativo implementar estrategias didácticas que integren actividades
significativas, las cuales conecten la alfabetización con el contexto cultural y social del
estudiante. Por ejemplo, el uso de cuentos infantiles ha demostrado ser un recurso
efectivo para fomentar el interés, la creatividad y la producción textual en los primeros
años escolares, facilitando así un aprendizaje evolutivamente adecuado y con sentido
comunicativo real (IDEP, 2009).
Además, la enseñanza de la lectura y la escritura debe trascender la mera decodificación
para consolidar procesos de comprensión crítica y autorregulación metacognitiva. Los
programas que incorporan prácticas orientadas al desarrollo de competencias discursivas
y a la producción de textos expositivos evidencian un impacto positivo al favorecer la
autonomía del estudiante y la aplicación de estrategias cognitivas que enriquecen su
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desempeño académico. Por ende, resulta esencial avanzar hacia modelos pedagógicos
que promuevan la integración de estas habilidades dentro de un marco formativo
coherente y continuo. (IDEP, 2009)
En síntesis, la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
junto con enfoques pedagógicos críticos permite diversificar y mejorar las prácticas
relacionadas con la lectoescritura. Estos recursos favorecen la interacción
interdisciplinaria, la creatividad y la apropiación crítica del conocimiento, en un contexto
donde el estudiante asume un rol activo y reflexivo. Así, la formación en lectura y escritura
se concibe como un proceso dinámico, que impulsa la autonomía y la participación
ciudadana, aspectos esenciales para la educación contemporánea y su compromiso con
la inclusión y la equidad.
Conclusiones
La investigación permitió identificar falencias significativas en la competencia
comunicativa escritora de los estudiantes, particularmente en aspectos fundamentales
como el reconocimiento y uso adecuado de estructuras gramaticales básicas, el análisis
semántico de los textos y la correcta aplicación de los signos de puntuación. Estas
limitaciones afectan directamente la coherencia y cohesión de los escritos producidos, lo
que repercute en la capacidad de los estudiantes para expresar de manera clara y
organizada sus ideas en contextos académicos. Asimismo, se constató que, aunque los
docentes cuentan con una formación académica sólida y aplican en cierta medida
estrategias de evaluación formativa, persiste una marcada tendencia hacia metodologías
tradicionales centradas en la transmisión de contenidos. Esto limita la participación activa
de los estudiantes y reduce las oportunidades para el desarrollo de habilidades
comunicativas complejas.
En este sentido, se hace evidente la necesidad de fortalecer e implementar metodologías
más dinámicas, innovadoras y contextualizadas que integren de manera efectiva las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La evidencia recogida indica que
la incorporación de recursos tecnológicos puede constituirse en un medio eficaz para
promover la motivación, facilitar la retroalimentación oportuna y generar escenarios de
aprendizaje colaborativos, siempre que su uso esté mediado por un enfoque pedagógico
claro. Los resultados sugieren, por tanto, la pertinencia de diseñar e implementar una
secuencia didáctica mediada por TIC que fomente la autonomía, el trabajo en equipo y el
interés genuino por la escritura, favoreciendo además procesos de autoevaluación y
coevaluación que fortalezcan la reflexión metacognitiva de los estudiantes.
Este enfoque no solo contribuiría a mejorar de manera directa el rendimiento académico
en el área de lengua castellana, sino que también potenciaría las competencias
comunicativas necesarias para la vida académica y social en el siglo XXI, caracterizada
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por la constante interacción en entornos digitales. En consecuencia, el desarrollo de
propuestas pedagógicas innovadoras, fundamentadas en el uso intencionado de TIC, se
presenta como una alternativa clave para transformar las prácticas de enseñanza de la
escritura y garantizar aprendizajes más significativos, inclusivos y sostenibles.
Referencias bibliográficas
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