Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
7 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Avances y retos hacia la igualdad de oportunidades
socioeducativas para la mujer desde un enfoque de
género
Advances and challenges towards equal socio-
educational opportunities for women from a gender
perspective
Mirna Briseyda Estrada Contreras
https://orcid.org/0009-0007-9082-7376
Escuela de Fiscales del Estado, Bolivia
mirna.estrada@fiscalia.gob.bo
Responsable del Área de Capacitación Permanente
Escuela de Fiscales del Estado - Bolivia
Recibido: 23/01/2025
Aceptado: 27/02/2025
Publicado: 01/04/2025
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
8 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Resumen
El presente artículo de enfoque cualitativo, pretende
analizar avances y retos hacia la igualdad de
oportunidades socioeducativas para la mujer desde un
enfoque de género, tratando de encontrar la relación
entre educación y epistemología enfocando una
propuesta específica entre la igualdad de
oportunidades para las mujeres, desde una
mirada general hacia la particularidad del contexto
boliviano, a partir de un enfoque de género.
Partiendo de la premisa que la filosofía cumple un
papel muy importante en la construcción del
discurso pedagógico y la transformación de la
enseñanza. Se concluye que, las políticas de
igualdad de oportunidades y el género, después
de más casi dos décadas, en Bolivia, a nivel de la
legislación, contemplan, programas y acciones
tendientes a garantizar la igualdad de
oportunidades en el ámbito educativo, sin
embargo, aún son insuficientes, pues existe una
necesidad de aplicar la legislación de manera
adecuada y haciendo una lectura al contexto o
características de las diversas áreas de nuestro
país.
Palabras clave: Igualdad de
oportunidades, socioeducación, género,
mujeres
Abstract
This qualitative article aims to analyze
progress and challenges toward equal
socio-educational opportunities for women
from a gender perspective, seeking to find
the relationship between education and
epistemology, focusing on a specific
proposal for equal opportunities for women,
from a general perspective toward the
particularity of the Bolivian context, based
on a gender perspective. Starting from the
premise that philosophy plays a very
important role in the construction of
pedagogical discourse and the
transformation of teaching. It is concluded
that, after almost two decades, equal
opportunity and gender policies in Bolivia, at
the legislative level, contemplate programs
and actions aimed at guaranteeing equal
opportunities in the educational field,
however, they are still insufficient, since
there is a need to apply the legislation
appropriately and by reading the context or
characteristics of the different areas of our
country.
Key words: Equal opportunities, socio-
education, gender, women
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
9 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Introducción
Para abordar la igualdad de oportunidades de la mujer, es primordial hablar de género y
educación, como pilares fundamentales, en vista que ello abre la posibilidad a mayores
oportunidades de acceso a la salud, oportunidades laborales y oportunidades que brinden
el acceso al ejercicio de los Derechos fundamentales, en plenitud. Posicionando este
enfoque bajo el entendimiento de la nivelación de oportunidades para qué; género, raza,
etnicidad, el lugar de nacimiento, el entorno familiar y otras características que están fuera
del control del individuo, y que no influyan negativamente, en los resultados de su
desarrollo personal. La agenda 2030 postula que el acceso a una educación de calidad
es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible.
Por otro lado, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean que, si bien se han
logrado avances en el acceso de las niñas a la educación primaria o básica, se observa
que los resultados son insuficientes, convirtiéndose en desafíos, ya previstos en la
Constitución del Estado Plurinacional de Bolivia (Constitución Política de Bolivia, 2019).
El Estado garantizará el acceso a la educación y la permanencia de todas las ciudadanas
y los ciudadanos en condiciones de plena igualdad.
La literatura reciente muestra que la desigualdad de género en educación es una
problemática compleja que no solo afecta el acceso, sino también la permanencia, el
rendimiento y las trayectorias de las mujeres en los espacios educativos. Asimismo,
muestra que, a pesar de las leyes y políticas, las prácticas culturales y roles de género
asignados siguen afectando las oportunidades reales de las mujeres frente a los
hombres.
A este respecto, Vidal et., al (2020) referencia que, la lucha por la igualdad de género en
el ámbito educativo ha cobrado fuerza en América Latina, particularmente en Chile, donde
en 2018 estallaron movilizaciones masivas en las universidades debido a la violencia e
inequidad de género que se presentaban en la vida académica cotidiana. Sin embargo,
Reyes et., al (2020) señalan que los avances estructurales aún conviven con barreras
culturales difíciles de modificar. Por lo tanto, así como lo han señalado algunos estudios
recientes, se evidencia que los factores socioculturales que perpetúan la inequidad de
género en la educación están profundamente interiorizados y naturalizados en los
sistemas de creencias, prácticas y relaciones del entorno académico.
En este sentido, Vidal et., al (2020) también indica que, una de las claves en la
reproducción de estas desigualdades son los estereotipos de género, los cuales no solo
influyen en la percepción de ciertas habilidades sino también en la asignación de roles en
el aula. De modo que, estos estereotipos, que muchas veces son implícitos, asocian
habilidades verbales y de cuidado con las mujeres, y competencias técnicas o científicas
con los hombres.
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
10 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Por otra parte, López et., al (2024) señalan que el trabajo de cuidados, la
corresponsabilidad familiar y las condiciones de conciliación que se requiere en hogares
universitarios, se identifican con necesidades de cuidados mayormente las mujeres,
especialmente las trabajadoras, quienes se ocupan de esos cuidados, con las
consecuentes sobrecargas de trabajo y costos en su bienestar físico y emocional. Por su
parte, los hombres universitarios cuentan con mayores apoyos familiares para redistribuir
estas tareas. Por lo tanto, se requiere emprender medidas institucionales para favorecer
la corresponsabilidad familiar y la conciliación entre el trabajo y el hogar, garantizando
así iguales oportunidades de participación para mujeres y hombres.
En cuanto al campo socioeducativo, se nota que la desigualdad de género se ha visto
que se manifiesta de una manera transversal, ya que, aun cuando se ha podido
observado un incremento sostenido en la participación femenina en el ámbito de la
educación superior en América Latina y en otras regiones, se ha notado que hay una
persistencia a la exclusión de forma sutil. Lo anterior incluye la segmentación horizontal
de las mujeres; es decir, la segregación por género en las áreas de estudio consideradas
feminizadas, así como también, la baja representación en carreras como la ciencia, la
tecnología, la ingeniería y las matemáticas; las cuales, tradicionalmente son asociadas a
lo masculino (Rodríguez-Rodríguez et al., 2020).
Cabe destacar que, en contextos sociales como el mexicano, se ha subrayado que aún
persisten grandes desigualdades, a pesar de los avances legislativos y educativos. Por
lo tanto, si bien las leyes como la Ley General para la Igualdad entre mujeres y hombres
existen, todavía persisten grandes brechas de género en la práctica, como la asignación
no remunerada del trabajo doméstico (Delgado, 2020).
En el entorno universitario, también ha quedado demostrado que la igualdad material
entre hombres y mujeres sigue estando lejos de lograrse. A este respecto, López, Lara y
Flores, González (2024) establecieron que, en universidades como la Universidad
Veracruzana, las mujeres continúan desempeñando la mayoría de las tareas para el
cuidado, algo que restringe sus oportunidades tanto académicas como laborales.
Además de lo anterior, López, Lara y Flores, González (2024) referencian que, a ello se
suman las desigualdades derivadas del trabajo doméstico y de cuidados no remunerado,
el cual continúa recayendo desproporcionadamente sobre las mujeres, incluso dentro del
ámbito universitario. Esta situación genera sobrecarga laboral, afecta el bienestar
emocional y limita la participación plena de las mujeres en la vida académica y
profesional.
Desde un enfoque institucional, la implementación de planes y políticas de igualdad ha
sido una respuesta progresiva frente a estas brechas. Sin embargo, diversos estudios
evidencian que estas medidas son frecuentemente limitadas, con escaso desarrollo de
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
11 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
indicadores sensibles al género que permitan evaluar de forma efectiva su impacto en la
equidad real entre mujeres y hombres (Sánchez Nimo, 2021). En este sentido, la brecha
entre la igualdad normativa y la igualdad sustantiva se mantiene, en gran parte debido a
prácticas pedagógicas, culturas institucionales y relaciones de poder que perpetúan los
roles tradicionales de género.
Adicionalmente, la desigualdad de género en contextos educativos también se reproduce
en el ámbito digital. La brecha digital de género no solo alude al acceso a las tecnologías,
sino también a las percepciones de competencia digital, donde los hombres suelen
sentirse más capacitados para tareas técnicas, mientras que las mujeres priorizan la
seguridad y la calidad del contenido académico (Pérez, E et al., 2021).
Metodología
Para el desarrollo de este artículo se ha recurrido al enfoque de investigación cualitativo,
partiendo de hechos reales hacia la construcción de teorías y argumentación,
centrándose en la compresión de los fenómeno o tema propuesto, habiendo interpretado
los datos relacionados a una línea del tiempo en el caso de la normativa y los
comportamientos sociales. En relación al diseño de investigación empleado, el presente
artículo, asume un diseño no experimental de nivel descriptivo, mismo que pretende
analizar las características de un grupo de personas, en este caso mujeres bolivianas y
su acceso a la educación, además de identificar diferentes variables que permiten
sustentar o argumentar las limitaciones, avances y retos al momento de abordar la
temática.
El alcance determinado para el presente trabajo plantea un nivel nacional delimitado por
el país, en este caso Bolivia, considerando el grupo poblacional denominado mujer y su
acceso al ámbito educativo, elementos que permiten plantear un análisis que determinen
los avances y retos, descritos en el trabajo, así como establecidos en las conclusiones.
Las técnicas de recolección empleadas fueron el análisis de documentos, análisis
comparativo y la observación.
Epistemología como teoría de la ciencia en la educación
“La epistemología no es solo problematizar el saber científico, la metodología de las
ciencias, la naturaleza de la ciencia y sus objetos. La epistemología se puede entender
como la teoría de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la teoría del conocer o epistemología
genética y aún como historia de la ciencia”. (Quinceno, 2023). En ese sentido el abordar
la epistemología desde esa concepción amplia de entenderla como la teoría de la ciencia,
la teoría del conocer como historia de la ciencia se convierte en una herramienta de
análisis potente. Entendiendo que cualquier disciplina puede tener una conexión con la
epistemología.
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
12 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Se exploran términos de poder en torno a la educación, para ello se acude a la
conceptualización de poder y formación del saber postulado por Foucault, en las
sociedades disciplinarias, que ha sido aceptada por variados autores que enfocan su
interés en lo que sucede al interior de las “instituciones educativas y cómo se
desenvuelven las relaciones de poder, establecidas por el sistema”. (Foucault, 1987). Ello
de cara a Foucault buscar transformaciones que puedan llevar a un enfoque
constructivista más que disciplinario.
Haciendo una mirada retrospectiva a la “emergencia de las sociedades de control en la
segunda mitad del siglo XX, cuando “emergen diversos discursos y prácticas que
constituyen nuevas subjetividades, la aparición de la producción, enmarcado dentro de
una política neoliberal, junto con la irrupción de las tecnologías de la información y la
comunicación”. (Cela, s/f).
En el plano educativo “Lejos de portar una esencia, de resistir a los cambios del tiempo,
el sujeto es resultado de un conjunto de prácticas que intervienen en él, lo atraviesan y
en definitiva lo constituyen”. (Ball, 2013). Esta idea íntimamente vinculada a la descrita
en párrafos anteriores sobre epistemología, denotando la relación complementaria entre
educación y epistemología, asumiendo discursos despojados de exclusión, de sanción y
de vigilancia, asumiendo un enfoque educativo enmarcado en el enfoque constructivista.
Igualdad de Género
Para Stamile (2020) la igualdad de género se refiere a una ley que ha de ser asumida
como una situación imprescindible para el bienestar colectivo y para el desarrollo
democrático. Por ello, la apreciación de la diferencia no ha de ser un impedimento para
la igualdad, sino un instrumento para su eficacia, particularmente cuando apunta a
asegurar derechos y oportunidades cuando las circunstancias jurídicas y sociales son
variadas.
Así, queda claro que, la igualdad de género se considera como el principio por el que
mujeres y hombres tienen derecho a disfrutar de las mismas oportunidades,
responsabilidades y derechos en toda la vida, ya sea en la casa, el trabajo, eduación y
vida pública. Bajo este principio parte el supuesto de que, si bien son distintas a la vista
a nivel biológico, las personas de todos los géneros tienen derecho a ser tratadas con
justicia y equidad para hacer posible una ciudadanía más inclusiva y justa.
Por otra parte, la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, en una de sus metas hace
mención del hecho de lograr la igualdad de género y empoderar a las mujeres y a las
niñas, reconociendo que la igualdad de género no sólo constituye un derecho humano
inherente sino una premisa indispensable para un mundo pacífico, próspero y sostenible.
Cabe resaltar que, la igualdad de sexos no significa que mujeres y hombres tengan una
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
13 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
identidad común, sino que su derecho, obligación y potencial no puede ser definido según
su sexo biológico. Siguiendo este sentido, Carranza (2020) dice que esta igualdad
responde tanto nocionalmente al derecho inherente de las mujeres a decidir sobre su
papel como a las consecuencias positivas que ésta presenta sobre el entorno social y
económico cuando llevan a cabo políticas de gestión con filiación de género.
Por su parte, desde una perspectiva didáctica, la igualdad de género también se coloca
como una meta prioritaria para luchar contra estereotipos y la violencia de género. En
este sentido, confrontando las desigualdades y estereotipos restrictivos, Espinosa et al.
(2020) defienden que la integración de la igualdad en las prácticas pedagógicas, sobre
todo a través de las tecnologías de la información, facilita una formación más igualitaria
y sensible.
No obstante, desde la perspectiva del currículum, se analizó las lecturas sugeridas en los
programas de Lenguaje y Comunicación de enseñanza media en función de la presencia
o ausencia de mujeres, concluyendo que “existe una importante diferencia de género en
el repertorio de programas de estudio, la cual favorece la literatura escrita por los hombres
por sobre la femenina” (Lillo, 2016, p. 132). Además, los criterios de selección empleados
por el Ministerio de Educación serían construidos en función del hombre, dejando en
desventaja a la mujer. Así, “se puede afirmar que la literatura femenina ha sido apartada
y omitida de la enseñanza de la literatura en el sistema escolar, siendo privilegiada la
literatura masculina y, con ello, cánones estéticos, visiones de mundo y expresiones
culturales masculinas que son legitimadas por la educación por sobre las femeninas”
(Lillo, 2016, p. 135).
Por otra parte, las normas de la American Psychological Association (APA), al pedir
construir bibliografías con el apellido del autor/a y sólo la inicial del nombre, impide
conocer el sexo de quien escribe, dificultándose un análisis de género de algún texto o
programa. Se entiende que, en un determinado momento, se quiso omitir esta
información, probablemente para evitar situaciones de discriminación, pero, en la
actualidad, se trata justamente de lo contrario, de visibilizar el género.
Por tanto, la igualdad de género ha de ser vista no sólo como ideal normativo sino como
una situación estructural a la que hace falta modificar roles, instituciones y relaciones de
poder. En este sentido, este abordaje holístico puede llevarnos a futuras sociedades más
democráticas, inclusivas y justas.
Igualdad de oportunidades socioeducativas para la mujer
La igualdad de oportunidades socioeducativas para la mujer se refiere al acceso
equitativo a los recursos, servicios y espacios de formación, sin que existan barreras por
motivos de género. Este principio busca garantizar que todas las mujeres,
independientemente de su condición social, puedan participar plenamente en la vida
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
14 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
educativa y profesional en igualdad de condiciones con los hombres.
A este respecto, según Reyes et., al (2020) la educación inclusiva se reconoce como un
proceso para identificar y responder a la diversidad de los estudiantes y lograr una mayor
participación en la comunidad y en su aprendizaje. Este tema de gran interés para el
ámbito de las ciencias humanas y educativas requiere de un análisis de los procesos de
investigación realizados, y a partir de allí, generar estrategias innovadoras para
implementar desde la orientación escolar y en el aula.
En primer lugar, debe entenderse que la igualdad en el ámbito educativo no se limita a la
simple admisión en las instituciones, sino que implica también eliminar obstáculos
estructurales y culturales que impiden que muchas mujeres se puedan desarrollar en
igualdad. Por lo cual, la coeducación o educación para la igualdad es esencial para
equilibrar las desigualdades de socialización entre niños y niñas, ya que la escuela debe
funcionar como un entorno transformador que fomente el cambio social (Llaneza, 2020).
En este contexto, la formación socioeducativa con un enfoque de género desempeña un
papel central. Por lo cual, Jiménez et., al (2021) destacan que programas específicos
como “Ser Mujer.es”, que incluso han sido implementados en entornos penitenciarios,
han demostrado ser herramientas eficaces para la reinserción social de las mujeres que
están privadas de libertad, al fomentar aprendizajes sociales y comunicativos, así como
también, promoviendo la igualdad de oportunidades desde una perspectiva
transformadora. Sin embargo, estudios como el de Ruiz et al. (2020) ponen en evidencia
la falta de implementación efectiva de planes de igualdad educativa a nivel local,
resaltando que muchas de las políticas públicas carecen de mecanismos concretos para
poder prevenir desigualdades de género en el acceso y permanencia de las mujeres en
el sistema educativo.
Por otra parte, la evaluación de los planes de igualdad universitaria también ha
demostrado ser un paso clave. En este sentido, según Sánchez Nimo (2021) es
indispensable la incorporación de indicadores sensibles al género para medir el impacto
real de estas políticas, permitiendo así identificar si las acciones implementadas
realmente pueden contribuir a eliminar las desigualdades entre las mujeres y hombres en
el ámbito académico. Así que, garantizar la igualdad de oportunidades socioeducativas
para la mujer no solo exige leyes y políticas públicas adecuadas, sino también una
transformación cultural profunda y el compromiso activo de las instituciones educativas.
Importancia de la igualdad de oportunidades para las mujeres en el ámbito educativo
La igualdad de oportunidades en el ámbito educativo entre mujeres y hombres es un
elemento esencial para la construcción de sociedades más justas, equitativas y
sostenibles. Esta igualdad no solo implica el acceso a la educación, sino también la
posibilidad real de permanencia, aprovechamiento y progreso dentro del sistema
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
15 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
educativo en condiciones de equidad.
Primeramente, es importante subrayar que la educación constituye una de las
herramientas más poderosas para transformar las condiciones de desigualdad estructural
que históricamente han afectado a las mujeres. Como argumenta Maureira (2020), las
brechas de género en la educación comienzan desde la infancia y persisten a lo largo de
todo el ciclo vital, por lo que eliminar estas barreras es clave para lograr la igualdad de
género en otros ámbitos como el laboral y el político
Asimismo, la presencia de una perspectiva de género en las prácticas pedagógicas
permite cuestionar estereotipos y roles tradicionales que limitan las aspiraciones
académicas y profesionales de las mujeres. En este sentido, Llaneza (2020) señala que
innovar con enfoque coeducativo en las aulas es indispensable para fomentar la igualdad
desde el proceso de socialización escolar, ya que la escuela debe actuar como agente
de transformación social.
Por otro lado, el reconocimiento de las barreras estructurales que enfrentan las mujeres
también ha motivado la implementación de políticas institucionales orientadas a su
superación. La Universidad de las Islas Balears, por ejemplo, ha desarrollado planes de
igualdad con indicadores de evaluación sensibles al género para asegurar que las
políticas educativas realmente contribuyan a reducir estas desigualdades. De modo que,
tales mecanismos son fundamentales para garantizar que las mujeres no solo accedan a
la educación superior, sino que también tengan condiciones equitativas de éxito
académico y profesional (Sánchez Nimo, 2021).
Lo anterior indica que, asegurar la igualdad de oportunidades para el género femenino
en el ámbito educativo no es solo una cuestión de justicia, sino también un requisito para
el progreso social; puesto que, sin una implementación efectiva de políticas de igualdad
educativa, las mujeres seguirán enfrentando limitaciones que afectan su desarrollo
integral y su participación en igualdad de condiciones con los hombres (Sánchez Ruiz et
al., 2020).
Enfoque de género en Bolivia
El enfoque de género es un marco que analiza las relaciones de poder entre hombres y
mujeres, así como las desigualdades, sociales, culturales, educativas y políticas que se
derivan de esas relaciones. Beauviur (1929). postula que la mujer no nace, sino que se
hace, es decir, los roles de género son construcciones sociales, no biológicas.
Por otro lado, la feminista mexicana Lagarte (1996), ha contribuido significativamente a
la comprensión de las relaciones de género, en el contexto latinoamericano, destacando
la importancia de la violencia contra las mujeres y la necesidad de transformar las
relaciones de poder. “La perspectiva de género tiene como uno de sus fines contribuir a
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
16 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
la construcción subjetiva y social de una nueva configuración a partir de la resignificación
de la historia, la sociedad, la cultura y la política desde las mujeres y con las mujeres”
(Lagarte, 1996). Se puede afirmar que este da un contexto de trabajo para profundizar el
enfoque de género en la educación como pilar fundamental para el desarrollo integral de
las mujeres.
Las mujeres en el sistema educativo boliviano ejercen el derecho a la educación a partir
de la revolución de 9 de abril de 1952. Sin embargo, sin embargo, hasta estos tiempos
es complejo para las mujeres acceder a plenitud a los espacios educativos, en los niveles;
escolar, primario, secundario y superior, en vista que se ve mediada por diversas
responsabilidades como la maternidad, el cuidado del hogar, la atención y
responsabilidad de la crianza de los hijos.
La población boliviana, de alrededor de 11,4 millones de personas, es
predominantemente joven. La mitad de la población (50,4% tiene entre 0 a 24 años, que
representa cerca de 5.8 millones de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, NNAJ de los
cuales 2.8 millones son mujeres, es decir, de cada 100 NNAJ, 49 son mujeres. (Torres,
s/f). Si bien las mujeres representan la mitad de la población, persisten un conjunto de
vulneraciones a sus derechos que prevalecen en la sociedad boliviana, a pesar de la
construcción del marco legal y normativo para su tratamiento, atención y sanción. Uno de
los temas más sensibles lo constituye la violencia machista en espacios públicos y
privados, particularmente en el seno familiar y los espacios donde se desenvuelve,
significando una afectación directa en la asistencia o acceso a un desarrollo educativo
adecuado.
Es importante mencionar que, si bien se dan las características mencionadas en el área
urbana y rural, se debe subrayar que las mujeres en el área rural se enfrentan a mayores
obstáculos para el acceso a la educación, mediados por las vías de acceso, oferta
educativa limita, cantidad poblacional, estos aspectos influyen en gran medida a un
desarrollo educativo adecuado para la mujer, niñas, adolescentes y jóvenes.
Otro de los aspectos que influye en gran medida, es el tema de embarazo en las niñas y
adolescentes, siendo uno de los desafíos más importantes para el Estado y dentro de él
de la sociedad y familias. Se debe mencionar que a partir de la gestión 2013, se aprueba
la Ley No. 348, Ley Integral para Garantizar a las Mujeres una Vida Libre de Violencia,
considerada en el contexto boliviano como un avance normativo importante en la lucha
contra la violencia hacia las mujeres. Teniendo como objeto establecer mecanismos,
medidas, y políticas integrales de prevención, atención, protección y reparación para las
mujeres en situación de violencia. (Torres, s/f).
En el contexto boliviano hace 14 años atrás, se promulga leyes que protegen y atienden
a mujeres, niñas y adolescentes, Ley No. 045 - Ley de Lucha Contra el Racismo y Toda
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
17 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Forma de Discriminación, Ley No. 243 – Ley Contra el Acoso y violencia Política, que
tiene como objetivo eliminar conductas de racismo y toda forma de discriminación y
consolidar políticas públicas de protección y prevención de delitos relacionados a la
discriminación. Por otro lado, la Ley contra el Acoso y Violencia Política del 28 de mayo
2012, establece mecanismos de prevención, atención y sanción de actos individuales y
colectivos o violencia política hacia las mujeres.
Como plantea Freire, en su libro pedagogía del oprimido “La educación, como práctica
de la dominación que hemos venido criticando, mantenido la ingenuidad de los
educandos lo que pretende, dentro de su marco ideológico es adoctrinarlos en el sentido
de su acomodación a un mundo de opresión”. (Freire, 1968). Lanzando una dura crítica
al enfoque bancario o tradicional, vinculando los efectos de una pedagogía centrada y
profundizando los grados de opresión, a tiempo de ver la necesidad de plantear de
manera crítica y autocrítica, los avances y retos en el tema de acceso a la educación, en
este caso se extrapola esta crítica a la temática de la igualdad de condiciones y retos a
abordar para la igualdad de oportunidades para las mujeres desde lo social hacia lo
educativo.
Conclusiones
Considerar como elemento clave el abordaje, desde un enfoque de género que busca
identificar, elementos que permitan aproximaciones para profundizar la igualdad de
oportunidades en el ámbito educativo, para las mujeres en el contexto boliviano.
Partiendo de la presentación de los índices de violencia aplicadas sobre las mujeres que
profundiza las situaciones de vulnerabilidad en nuestro contexto. Quedando la tarea
desde las instituciones, particularmente la educativa, de fortalecer el rol de la; familia,
comunidad y escuela, como el entorno protector social de ejercicio de Derechos, si bien
ha existido un avance sustancial a nivel histórico, a través de la normativa general y
específica, falta mecanismos para su aplicación y/o generar las condiciones para un
adecuado desarrollo y acceso a la educación.
Entender que el género es una construcción social de roles establecidos, se debe incidir
en los roles compartidos que únicamente recaen en los hombros y responsabilidad de las
mujeres, desde la niñez y adolescencia, cortando de esta manera su acceso a la escuela
o sistema educativo; regular o alternativo. Debiendo ello pasar por un proceso de
transformación para generar una igualdad de oportunidades para la mujer.
La escuela como el escenario idóneo desde su concepción epistemológica para la
construcción de roles sociales definidos, contrarios a aquellos cerrados, que segregan,
que estigmatizan, que dejan poco espacio a las ideas nuevas y de cambio. Que más bien
respondan a las necesidades de la sociedad. A través de este artículo se plantea generar
oportunidades para la mujer, desde un enfoque de género para el acceso a la educación,
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
18 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
reconfigurando también la construcción epistemológica como elemento que problematiza
el conocimiento científico en el contexto de la historia de la educación y sus desafíos.
Las políticas de igualdad de oportunidades y el género, después de más casi dos
décadas, en Bolivia, a nivel de la legislación, contemplan, programas y acciones
tendientes a garantizar la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, sin embargo,
aún son insuficientes, pues existe una necesidad de aplicar la legislación de manera
adecuada y haciendo una lectura al contexto o características de las diversas áreas de
nuestro país.
Referencias Bibliográficas
Ball, S. (2010). Foucault and education: Disciplines and knowledge. Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203092781
Beauvoir, S. (2015). El segundo sexo. Vintage Classics.
Carranza, M. (2020). Igualdad de género en organizaciones mexicanas: Avances y
retos. Revista Semantic, 6, 291–310.
Delgado, S. (2020). Hay avances de igualdad, pero falta por hacer: Ana Buquet. Creará
la UNAM posgrado en estudios de género. Informe Educativo, 6.
Espinosa, M., Tudela, P., & Fernández, I. (2020). Igualdad de género y TIC en
contextos educativos formales: Una revisión sistemática. Comunicar, 63, 9–18.
https://doi.org/10.3916/C63-2020-01.
Estado Plurinacional de Bolivia. (2009). Constitución Política del Estado.
https://www.refworld.org/es/docid/57f76c9d22.html
Estado Plurinacional de Bolivia. (2013). Ley Nº 348: Ley integral para garantizar a las
mujeres una vida libre de violencia. https://bolivia.unfpa.org/sites/default/files/pub-
pdf/Ley_348_0_1.pdf
Foucault, M. (2008). Historia de la sexualidad. Vol. 1: La voluntad de saber (2ª ed.).
Siglo XXI Editores.
Freire, P. (1998). Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno Editores.
Vidal, F., Pérez, I., Barrientos, J. & Gutiérrez, G. (2020). Educación en Tiempos del
Género. Consideraciones en Torno a una Educación No Sexista y No
Generista. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(2), 21-
37. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782020000200021
Jiménez, R., Tardón, B., Solbes, V., & Rubio, F. (2021). El enfoque de género en la
intervención socioeducativa con mujeres: Un estudio en el medio penitenciario
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
19 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
español. Psicología Educativa, 13, 73–83.
https://doi.org/10.25115/PSYE.V10I1.3474.
Lagarde, M. (1996). La perspectiva de género. Horas y Horas.
Lillo, D. (2016). El discurso femenino omitido: La ausencia de escritoras en los
programas de estudio de Lenguaje y Comunicación de enseñanza media.
Nomadías, (21), 117–153.
Llaneza, M. (2020). Coeducar es innovar. Revista de Innovación Educativa, 7, 61–73.
López Lara, R., & Flores-González, R. (2024). Desigualdad de género en el trabajo
doméstico y de cuidados en la población de la Universidad Veracruzana. UVserva,
(17), 19–34. https://doi.org/10.25009/uvs.vi17.3027.
Maureira, P. (2020). Políticas culturales para la igualdad de género. Periférica
Internacional: Revista para el análisis de la cultura y el territorio, (21), 298–307.
https://doi.org/10.25267/periferica.2020.i21.29.
Nimo, S. (2021). La evaluación de los planes de igualdad en la Universidad de las Illes
Balears: Una propuesta para la inclusión de un sistema de indicadores sensibles al
género. Informe Educativo, 12, 439–448. https://doi.org/10.5209/INFE.72029.
Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2019). Agenda 2030 para el desarrollo
sostenible. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/lenguaje_claro_web.pd.
Pérez-Escoda, A., Lena-Acebo, F., & García-Ruiz, R. (2021). Brecha digital de género y
competencia digital entre estudiantes universitarios. Aula Abierta, 50, 505–514.
https://doi.org/10.17811/RIFIE.50.1.2021.505-514.
Quinceno, H. (2003). Curso de epistemología, pedagogía y ética.
Reyes-Parra, P. , Moreno, A., Amaya, A., & Avendaño, M. (2020). Educación inclusiva:
Una revisión sistemática de investigaciones en estudiantes, docentes, familias e
instituciones, y sus implicaciones para la orientación educativa. Revista Española
de Orientación y Psicopedagogía, 31(3), 86–108.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.3.2020.29263.
Rodríguez-Rodríguez, I., Rodríguez, J., Ramallo-González, A., & Elizondo-Moreno, A.
(2020). Percepción del profesorado español de diferentes etapas educativas
respecto a cuestiones de igualdad de género en el ámbito docente. Cuestiones de
Género: De la Igualdad y la Diferencia, (15), 313–340.
https://doi.org/10.18002/cg.v0i15.6217.
Ruiz, I., Hernández, M., & Escribano, J. (2020). La implantación de Planes de Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en los municipios de la Región de
Revista Mundo Financiero. Volumen 6, Número 19, 2025
20 Esta obra está bajo una licencia Creave Commons 4.0, de Reconocimiento-NoComercial-ComparrIgual
hp://www.mundonanciero.indecsar.org
Murcia (España). AZARBE: Revista Internacional de Trabajo Social y Bienestar.
https://doi.org/10.6018/azarbe.436001.
Stamile, N. (2020). Igualdad, diferencia y teoría feminista = Equality, Difference and
Feminist Theory. Eunomía. Revista en Cultura de la Legalidad, (19), 9–28.
https://doi.org/10.20318/eunomia.2020.5261.
Torres Costa, A. F., et al. Informe: Situación de la educación de mujeres y las niñas en
Bolivia. Universidad Camilo José Cela, España.